Jacqueline Noriega Juárez
Blanca Aidee Martinez
Quezada
MOTIVACIÓN DOCENTE
¿Qué es la motivación?
La motivación puede
definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia
un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello
el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para
que deje de hacerlo.
Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación y otras esferas de la vida. Es el impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento hasta alcanzar la meta u objetivo deseado (López & Gonzalez,2004).
Motivación Intrínseca
Es aquella relacionada
con nuestros deseos e impulsos internos.
Viene de nosotros
mismos y está dirigida a explorar, aprender y a obtener recompensas internas
satisfactorias (placer, tranquilidad, felicidad, etc.) Según muchas teorías
psicológicas, cuando una persona está motivada intrínsecamente tiene más
probabilidades de mantener dicha motivación en un nivel alto y lograr así, sus
objetivos.
Motivación extrínseca
Tiene su origen fuera
de nosotros, es decir, que viene inducida por nuestro medio. Este tipo de
motivación en psicología se define como aquellos impulsos y elementos del
exterior que elevan nuestra motivación y dirigen los actos hacia la persecución
de un estímulo externo positivo (premios, dinero, aceptación social).
Para la motivación
en el aprendizaje, es más efectiva la motivación intrínseca. Sin embargo,
el sistema educativo suele recompensar la motivación extrínseca en el
aprendizaje.
Síndrome de Burnout
Los tiempos actuales de
cambio generan nuevas demandas sociales, exigen nuevos conocimientos, nuevas
habilidades y todo ello en un tiempo muy breve, con lo que se crean situaciones
de estrés.
Aunque es verdad que un
nivel de estrés moderado actúa como activador de la conducta (Polaino-Lorente,
1982; Pithers y Fogarty, 1995), una de las consecuencias de las situaciones de
elevado estrés es el denominado síndrome de quemarse en el trabajo o burnout.
Las profesiones de
ayuda tienen en la cúspide de la multitud de estresores del trabajo la carga de
una extrema responsabilidad por el bienestar de otros. En el centro del
fenómeno burnout está la percepción de la desproporción entre las demandas que
el contexto exige y las respuestas que uno es capaz de ofrecer. Se han
mencionado muchas reacciones físicas, psicológicas, conductuales y sociales
como síntomas característicos, pero, de acuerdo con el conocido modelo de
Maslach y Jackson (1981), los tres comúnmente reconocidos como centrales son: Baja
realización personal, Agotamiento físico y emocional, Despersonalización.
Este síndrome desencadena
baja satisfacción y motivación hacia el trabajo, problemas de salud,
absentismo laboral, propensión al abandono de la profesión y en el caso del
profesor disminución de la calidad docente. Las causas del burnout en el
trabajo son múltiples y de diversa índole; Entre las potencialmente estresoras
para los profesores se encuentran las siguientes:
–
Sobrecarga de trabajo
–
Deterioro de las
relaciones con colegas y directivos
–
Sobrecarga de contactos
–
Déficits de formación
–
Factores individuales
–
Problemas con los
estudiantes
–
Disminución del respeto
social por la enseñanza
–
Reformas
Por otra parte, hay que
pensar que las situaciones de cambios, reto, incertidumbre, ambigüedad, aunque
presentan problemas y dificultades también son un importante estímulo para la
mejora del aprendizaje y de la motivación, como señalan las teorías del
aprendizaje adulto en las organizaciones. Las situaciones de desequilibrio son
las que incitan a replantearse nuevas visiones del trabajo y a repensar su
significado (Smylie, 1999).
La mejora de la
competencia
La gente está motivada
en el trabajo cuando el valor del mismo es positivo y la expectativa de lograr
las metas es elevada (Torres y Tourón, 1992).
A través de procesos de
formación y de desarrollo profesional podemos inducir percepción de
autoeficacia, pues el mejor medio de mejorar el sentimiento de eficacia es
mejorando la eficacia real.
Otro camino más
indirecto consiste en propiciar un cambio de perspectiva a la hora de enfocar
los problemas. Las personas no somos seres reactivos sino proactivos con
capacidad de automotivación por lo que uno mismo tiene que aprender a
sostenerse incluso en situaciones adversas. La literatura sobre motivación
(González Torres, 1997) señala que las atribuciones que realizamos acerca de
las causas de nuestros éxitos y fracasos influyen en todo el proceso
motivacional (en nuestros afectos, expectativas, conductas de logro y
rendimiento).
■ Para mantener la
motivación, es importante pensar en términos de factores que podemos controlar.
Tips
■ Individuales:
–
Dividir del trabajo
–
Poner hora
–
Recompensa
–
Visualizar
–
Divertirse
–
Desconectar
■ Grupales:
–
Fomentar el trabajo en
equipos y prestar atención al diseño de los mismos
–
Fomentar y apoyar la
formación y el desarrollo profesional de los profesores
–
Comunicación
Material digital
■ Rita Pierson: Todo niño necesita un campeón
https://www.youtube.com/watch?v=SFnMTHhKdkw
■ Elizabeth Gilbert | CDI 2014 Change the World
https://www.youtube.com/watch?v=XvYWhblZkbI
■ Elizabeth Gilbert sobre darle alas a la creatividad
https://www.youtube.com/watch?v=86x-u-tz0MA&feature=emb_rel_end
Conclusión
La motivación, es un
concepto sumamente complicado y multifacético. Por lo tanto, es necesario
conocer las necesidades de las personas ya que estas necesidades desempeñan un
rol muy importante en su motivación. Es importante conocer también cada uno de
los comportamientos, deseos, necesidades, expectativas, actitudes y valores que
son diferentes en cada individuo o persona. Por otro lado, entre las fuentes de
motivación para los profesores se encuentran: sentirse seguro en la escuela,
tener alumnos exitosos, gustarles su trabajo, tener alta autoestima, pensar que
tienen un trabajo respetado en la sociedad, lograr buenos resultados por parte
de la inspección, autorrealización, un clima positivo en la escuela,
cooperación, relaciones positivas y solidarizarse con compañeros docentes, la
percepción de ellos mismos como competentes en su campo, auto valerosos y auto
respetuosos, pensando que la elección de su trabajo como carrera, siendo feliz
en su vida privada, su éxito será reconocido y sus valores respetados,
trabajando las horas convenientes, efectiva comunicación con los miembros de la
escuela, buscando su sueldo adecuado, un gobierno administrativo escolar
efectivo, una “cultura nuestra” y “comprensión” de la imparcialidad y
disciplina constante en la escuela, apoyo emocional y psicológico por parte de
la familia y amigos y sentimiento de seguridad en acontecimientos tales como
accidentes, enfermedad o jubilación.
El entusiasmo del profesor en las actividades diarias tiene un impacto significativo en el incremento de los niveles de motivación del profesor. Por eso cada logro está unido directamente con su propio nivel de motivación en el profesor. La motivación también incluye los gastos en el esfuerzo por lograr una meta u objetivo, creando fuerzas de poder y conduciendo comportamientos, mejorando una situación percibida como difícil por un individuo, conociendo las necesidades, proporcionando fuerzas conducentes al deseo de la propia acción, desarrollando un proceso físico y psicológico que tenga en cuenta los deseos, objetivos, metas, tendencias, comportamientos, propios intereses, selección, preferencias, puntos de vista y orientaciones individuales, una combinación de ambas fuerzas intrínsecas y extrínsecas que actúan dirigiendo y manteniendo comportamientos, incrementando la libertad de los empleados que trabajan y haciéndoles creer que sus necesidades satisfactorias serán mejores si ellos trabajan eficientemente en la organización.
Bibliografía
■ Vidal Martínez, Francisca y García, Jesús Nicasio y Pacheco,
Deilis Ivonne (2010). LA MOTIVACIÓN EN LOS PROFESORES. Revista Internacional de
Psicología del Desarrollo y la Educación, 3 (1), 937-942. [Fecha de Consulta 22
de noviembre de 2020]. ISSN: 0214-9877. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3498/349832326098
■ González Torres, M. (2003). Claves para favorecer la
motivación de los profesores ante los retos educativos actuales. Claves
para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos
actuales. https://core.ac.uk/download/pdf/83560487.pdf
■ Gudiño Zayas, M. (2012). Taller de Inteligencia
Emocional para docentes de educación Secundaria. Taller de Inteligencia
Emocional para docentes de educación Secundaria. http://200.23.113.51/pdf/28836.pdf
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